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昨日夜雨，一晚心緒頗不寧靜，似因這風雨，更因讀了朱永新教授的《新教育改革》。杜甫曾寫道春雨潤物細無聲，那我覺得朱永新教授的新教育理念便似這昨夜豐沛的夏雨，不僅潤澤學生還滋養(yǎng)教師，而且這理念更似這有力的夏雨，要求教育要有聲，敢于發(fā)聲�？催^這本書，讓我開始思考身為年輕教師，是時候開始改變自己，跟上新教育的步伐了。 回想教書的這些年，走過了初上講臺時的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，慢慢的從教育“新鮮人”變成了有一定經驗的老師后，發(fā)現(xiàn)了自己的瓶頸。到底用什么方式教書？到底教學生什么？雖然在課堂教學上不時會尋找一些方法來增添學生的興趣，但自己卻開始漸漸疑惑起來——語文課堂教學真的只需要從課本出發(fā)再拓展嗎？能不能有方式兼顧高考和學生個人素質的發(fā)展？雖然疑惑頗多，但讀了許多語文教育方面的文章仍不能釋惑，大多數(shù)文章都是從文本研讀展開而已，可謂有標卻無本。直到在今夏，讀到了朱永新教授的《新教育改革》，頓時有一種井底之蛙的慚愧感，更有一種豁然開朗的感覺。 語文教育，原來可以這樣！ 潤澤學生，讓學生真正提升素養(yǎng)，語文教育應該從細處入手。讀到新教育的榜樣教師常麗華老師的教育方式，我觸動非常大。她從事小學教育，但她的學生小學六年每個學生會讀500左右書籍。從一二年級讀繪本到三四年級讀名著，再到五六年級讀經典，她班上的學生沒有因為閱讀耽擱學業(yè)，反而小升初有三分之一學生語文數(shù)學雙科滿分！這是怎樣做到的？大家都認為高中生有高考壓力所以閱讀難以有效展開，但小學生識字程度，認知理解程度都不深卻能有這樣的成績，這難道不更震撼人心嗎？細細讀了常老師的做法后，我仍覺不解，又買了她的專著來讀，才發(fā)現(xiàn)新教育的其中一點原則可謂“細”。這個細，是細心，但不僅僅是細心二字而已。她在班上每位同學過生日時都會在全班提出給學生唱生日歌的倡議，而且會自己寫一首意蘊深厚的詩送給過生日的學生；在一年的二十四節(jié)氣的日子和重要的節(jié)日，常老師都會回歸到傳統(tǒng)詩歌中，讓學生通過詩歌去感受傳統(tǒng)文化的魅力；常老師建立家校共讀，家長也參與閱讀，寫讀書心得的活動，讓學生有更好的氛圍和老師家長能夠交流，激發(fā)他們的學習興趣......這個細 ，可謂是事無巨細了。讀到這里，我放下書本來反思自己，不禁汗顏。 其實高中學生也可以閱讀，他們可以不只因為考大學而讀，可以為了自己的興趣愛好而讀�？上�，在高中階段，作為教師的我們卻畫地為牢，不敢越雷池半步，迎合著高考這根指揮棒在教書。原來，我們只要做到細致，從生活中引入語文，從學生日常相關的地方觸發(fā)語文學習，我相信他們的素養(yǎng)會很快提升。 -----------------------------------------分割線—————————————————————— 想到此，對即將來到的下學期我竟然有些期待了。我在思考，我是不是也可以在自己的教學上更細一點，或者叫更務實一點呢？給每個單元定一個主題，貼近學生生活的主題，讓學生真正參與到課本學習中來。 高一第一學期第一單元學現(xiàn)當代詩歌，可以先不講文本，從要學生自己創(chuàng)作“情詩”入手——寫有情之詩。然后再開始學習具體詩歌， 學《沁園春.長沙》，不僅了解了毛主席高遠的志向偉大的情懷，還學習毛主席寫寫景詩的層次手法，讓學生自己修改自己的詩，看能不能寫得更有技巧；學《雨巷》，讓學生學會更朦朧的表達詩歌情感，詩歌可以賦但更可以興，讓學生看自己的詩有些表達能不能更委婉；學《再別康橋》，讓學生能不能把詩歌三美運用在自己的詩歌中......最后這個單元學完把學生反復修改的詩歌收集成冊，印成班級詩冊（淘寶上可以印書，也不貴）。 第二單元學古文，擬定一個主題——何為英雄？在我看來幾篇選文都是不同的英雄。在開始講課文之前，先來讓學生分小組，以制作PPT形式呈現(xiàn)他們小組認為的英雄是怎樣的，為什么把他定義為英雄，讓學生明確自己心中對這個形象的定義在來學習。接下來再來學習文本，每篇文章結束后都會回到這個單元的主題上，他和你心目中的英雄差別在哪里？你認為他是英雄嗎？學完這個單元在進行總結，學會讓學生用更多元的眼光看待世界，還可以比較英雄和偶像的差別，讓學生真正思考價值觀上的問題。 To be continue...... 6月12日凌晨 (作者:馮丹 發(fā)布:唐俊名師工作室 修改:唐俊名師工作室)
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