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語文教學(xué)其實(shí)很精彩 ——讀黃厚江《預(yù)約課堂的精彩》 康建忠 在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文老師應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色，學(xué)生怎樣才能真正地喜歡語文課，用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量語文課上得好還是不好等等，這一系列問題把語文老師搞得暈頭轉(zhuǎn)向，讓語文老師失去自身本應(yīng)有的特性。有些語文老師甚至感嘆，越教語文越不知道該怎么教了。黃厚江老師的專著《預(yù)約課堂的精彩》從理論和實(shí)踐上講解了怎樣進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)，怎樣的語文教學(xué)活動(dòng)更精彩。黃老師的著作深入淺出地詮釋了真正的語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該怎樣進(jìn)行。在著作中，黃老師選編的教學(xué)案例也精彩而獨(dú)特。 黃老師在著作中提到：語文課上有六個(gè)“動(dòng)”，即動(dòng)耳去聽，動(dòng)嘴去說，動(dòng)眼去讀，動(dòng)手去寫，動(dòng)腦去想和動(dòng)心去感悟。他強(qiáng)調(diào)：動(dòng)腦去想和動(dòng)心去感悟是最核心的，沒有思考，不動(dòng)腦的聽說讀書都是沒有意義的。他的“六動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)的施行，既能讓學(xué)生在課堂上活躍起來，又能讓學(xué)生真正學(xué)到語文的東西。這樣的語文教學(xué)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也貫徹了語文課改新理念。確實(shí)，語文是沒有公式的，學(xué)習(xí)語文也沒有公式，語文教學(xué)更沒有公式。教育專家說:“教無定法。”適合自己的教法，讓學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)的方法就是好方法。不管它是老 方法還是新方法，能把語文教學(xué)活動(dòng)精彩地展開，學(xué)生快樂享受的同時(shí)，能有收獲就是語文教學(xué)的最終目的。 那么，怎樣的語文教學(xué)活動(dòng)方式較好呢？這就要求語文老師好好設(shè)計(jì)一下，不同的語文課文雖然教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以不同，但宗旨應(yīng)該是一樣的，那就是一切語文教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以“有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提高”為最終的指向。黃厚江老師在著作中舉了一個(gè)例子:有位老師在教學(xué)陶淵明的《飲酒（其五）》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生假想讓陶淵明開發(fā)一種品牌酒，要從詩歌中選擇一個(gè)意象作為品牌酒的商標(biāo)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)看似新穎，但與教學(xué)任務(wù)沒有什么關(guān)聯(lián)，更不能幫助學(xué)生了解陶淵明這個(gè)人物以及他的作品。所以，語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既要處理好活動(dòng)與方式的關(guān)系，又要處理好活動(dòng)與文本的關(guān)系。 黃老師在著作中還談到了如何讓課堂更精彩。他用數(shù)學(xué)的概念——四則混合運(yùn)算來形象地說明了怎樣的語文課堂更精彩。在著作中，黃老師把增添課堂教學(xué)活動(dòng)的精彩性策略分成四個(gè)方面來說。它們分別是添加策略，刪減策略，重組策略，分解策略。添加策略是指在教學(xué)過程中加進(jìn)自己的閱讀感受和心得，加進(jìn)相關(guān)的閱讀積累和生活積累，加進(jìn)作者的相關(guān)思想和寫作背景，加進(jìn)相關(guān)的知識(shí)，加進(jìn)學(xué)生的閱讀思考，加進(jìn)別人的教學(xué)思考。刪減策略指在教學(xué)過程中減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，減去不必要的拓展和鏈接，減去多余的手段和方式，減去贅余的教學(xué)內(nèi)容，減去價(jià)值不大的知識(shí)呈現(xiàn)，減去不集中、不該有的目標(biāo)。重組策略指教學(xué)過程中注意工具性和人文性的整合，教師和學(xué)生雙邊關(guān)系的整合，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的整合，相鄰相似的教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，交叉重復(fù)環(huán)節(jié)的整合。分解策略是指在推進(jìn)教學(xué)過程時(shí)，注意重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分層推進(jìn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的分步到位，難度大的問題分解解決，內(nèi)容交雜的橫向分解，教學(xué)過程的隨機(jī)分解。黃老師的這些策略，條理清晰，可操作性很強(qiáng)，解決了困擾老師多年的很多問題。 細(xì)讀黃老師的這部作品，總有一種如沐春風(fēng)之感。整本著作中，黃老師特別體現(xiàn)出一個(gè)理念：共生教學(xué)。他特別強(qiáng)調(diào)，共生教學(xué)的基礎(chǔ)是教師的先“生”和先“活”。先“生”，即教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)；先“活”，即教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造。黃老師這一教學(xué)主張?bào)w現(xiàn)了“以語文為核心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，以學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高為目的”的新課程理念。 黃老師這本關(guān)于語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的著作值得研讀。 (作者:康建忠 發(fā)布:周寧名師工作室 修改:周寧名師工作室)
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