“我要學(xué)”，是孩子有學(xué)習(xí)的自覺性和自控力，能主動(dòng)地去獲取知識(shí)的意識(shí)。我要學(xué)”的意識(shí)，不可能先天就有，它需要通過孩子的實(shí)踐和學(xué)習(xí)來獲得。
心理咨詢師金利波告訴記者，“我要學(xué)”的意識(shí)，不可能先天就有，它需要通過孩子的實(shí)踐和學(xué)習(xí)來獲得，同時(shí)也要靠老師、父母等教育者的悉心點(diǎn)撥。
“點(diǎn)撥”，即心理學(xué)所說的“意識(shí)喚醒”，如何喚醒呢？心理咨詢師金利波在這里教你幾招。
推波助瀾：鼓勵(lì)孩子拆鬧鐘
個(gè)案1：暑假一開學(xué)，小學(xué)4年級(jí)學(xué)生小明就自豪地對(duì)同學(xué)說，他現(xiàn)在可以將鬧鐘拆了又裝起來了。
小明上幼兒園時(shí)，就將剛買的青蛙玩具給掰開了，說是想看看它為什么會(huì)跳。媽媽不僅沒有說他，反而和他一起研究“青蛙”肚里的奧秘；上小學(xué)1年級(jí)時(shí)，小明將媽媽的自來水筆拿過來玩，吸了半天自來水后，問媽媽：“為什么捏一下，能進(jìn)一點(diǎn)水？”媽媽說：“這就像你玩的水槍一樣，里邊很有學(xué)問呢，等你以后學(xué)物理就知道了。”
這個(gè)暑假，他一個(gè)人在家，把小鬧鐘拆了，但裝不起來了。媽媽不僅沒有批評(píng)他，反而又去買了個(gè)小鬧鐘，告訴他：“你再拆時(shí)，把零件按順序放好，然后再按順序裝起來，不就可以了嗎？”
開學(xué)后，小明每天放學(xué)回來都要擺弄半天悠悠球，琢磨它的結(jié)構(gòu)。媽媽從不催他做作業(yè)，總是讓他玩夠了，自己去做。
點(diǎn)評(píng)：小明媽媽這樣做，是激發(fā)和保護(hù)了孩子的好奇心，而好奇心，是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，可以刺激他們?nèi)フ归_自己的研究和學(xué)習(xí)。
主動(dòng)出擊：常常設(shè)計(jì)調(diào)查題
個(gè)案2：小平是小學(xué)5年級(jí)的學(xué)生，媽媽常指點(diǎn)他搞調(diào)查。
小平3年級(jí)時(shí)，小區(qū)院子里的汽車越來越多，很快將老人們鍛煉身體的操場(chǎng)給占滿了。小平媽媽對(duì)小平說：“如果要建停車場(chǎng)，裝這么多車，得建多大的面積呢？”
小平一聽，立刻拿著卷尺跑下樓去，測(cè)量汽車的長(zhǎng)度和寬度，點(diǎn)了車的數(shù)量，回來算了個(gè)總面積給媽媽看。媽媽說，這樣一輛挨一輛，車子怎么開出去呢？小平第二天又跑出去測(cè)量了車開出去需要的空間，并設(shè)計(jì)了個(gè)行駛路線圖。
這個(gè)暑假媽媽給小平的任務(wù)是調(diào)查“食品安全”，小平到超市、街頭去調(diào)查可能有問題的食品，將問題食品的外包裝特點(diǎn)，如沒有生產(chǎn)日期，沒有生產(chǎn)廠家等分類排列了出來，他甚至將什么樣的食品，對(duì)小朋友有害，也進(jìn)行了分析，寫了一個(gè)調(diào)查報(bào)告，開學(xué)后，老師還讓他在班上進(jìn)行了宣讀。
點(diǎn)評(píng)：小平媽媽這樣做，是想不斷地刺激孩子去尋找新的問題，通過他們獨(dú)特的想象和解決問題的方式，去解釋和影響他們所觀察到的現(xiàn)象，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和能力。
欲擒故縱：故意不檢查作業(yè)
個(gè)案3：小學(xué)1年級(jí)的小玲，是家中的嬌寶寶，媽媽吩咐的話，她總是撒嬌不聽。
有一天，她看漫畫書，沒有完成作業(yè)，媽媽知道，卻不檢查，讓她睡了覺。第二天放學(xué)，媽媽問：“昨天作業(yè)沒有做完，老師批評(píng)你了嗎？”小玲嘟著嘴說：“批評(píng)了。”“那我們小玲以后怎么辦呢？”“我以后先做作業(yè)，再玩！”
以后小玲一放學(xué)，媽媽就打電話回家，提醒她：“可是你說的噢，回家要先做作業(yè)，沒有忘記吧？”
漸漸地，不要媽媽提醒，小玲放學(xué)回家，也會(huì)先做作業(yè)，再玩了。
點(diǎn)評(píng)：角色關(guān)系不同，教育的效果不同。父母和孩子是親子關(guān)系，父母說的話再有道理，在孩子面前也會(huì)大打折扣；學(xué)生和老師是師生關(guān)系，只有老師的話，才更能喚醒孩子的自我責(zé)任感。
小玲媽媽很聰明地看到了這一點(diǎn)，所以“欲擒故縱”，讓沒有完成作業(yè)的小玲，直接去面對(duì)老師。
揭開傷疤：畫張父親生氣像
個(gè)案4：小學(xué)2年級(jí)的小璐，老師在他心中沒有權(quán)威，自控能力又差，作業(yè)總是不能按時(shí)完成。
心理咨詢師金利波對(duì)小璐采取了“揭開傷疤”的做法，她問小璐：“當(dāng)你沒有完成作業(yè)時(shí)，你最怕的是什么？”小璐想了一會(huì)說：“最怕老師打電話喊我爸爸來。”“為什么呢？”“有一次老師把爸爸喊來了，當(dāng)那么多老師的面，把我爸爸批評(píng)了一通，爸爸很生氣，把我?guī)Щ丶液螅�拿著個(gè)棍子，鐵青著臉，朝我大喊大叫，嚇?biāo)牢伊�，晚上做�?mèng)，還夢(mèng)見過呢，兇神惡煞的，好怕人呵！”
金利波讓小璐將“爸爸兇神惡煞的樣子”畫在紙上，放在案頭，時(shí)時(shí)提醒自己，要按時(shí)完成作業(yè)。
很快小璐媽媽就說：“小璐現(xiàn)在做作業(yè)，比以前主動(dòng)多了。”
點(diǎn)評(píng)：“揭開傷疤”的方法，在心理學(xué)上叫“厭惡療法”。這個(gè)方法，是利用人躲避危險(xiǎn)、遠(yuǎn)離痛苦的本能，來督促小璐好好學(xué)習(xí)。
我們希望孩子看見前面的目標(biāo)，快樂地學(xué)習(xí)，而不希望他被后面的狗追著，帶著恐懼往前跑。所以說，“厭惡療法”，是其它方法都無效時(shí)，不得已而采取的方法。
對(duì)孩子百般教育而無效時(shí)，最好帶他看心理醫(yī)生，而不要隨便采取“厭惡療法”。