為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，新一輪的課程改革正在全國(guó)各地深入進(jìn)行。作為一名在教學(xué) 第一線工作了30多年的基層教師我發(fā)現(xiàn)從教材的編寫(xiě)者到使用者，從專家到教師，對(duì)物理教材的認(rèn)識(shí)均存在不少誤區(qū)，其中有幾點(diǎn)誤區(qū)是共同的。

誤區(qū)之一：學(xué)生不能保持學(xué)習(xí)物理的興趣是教材的問(wèn)題

應(yīng)該說(shuō)目前中學(xué)生主要是初中生使用的物理教科書(shū)，在知識(shí)的更新上以及在與實(shí)際生活的結(jié)合上還存在一定的差距，但在知識(shí)呈現(xiàn)的邏輯性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性方面是成功的，現(xiàn)行初中物理教材在實(shí)踐性、趣味性上也有所體現(xiàn)，筆者多次對(duì)所在學(xué)校的初二、初三學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有較高的興趣。然而，一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)是否感興趣，不是由某一方面決定的，至少取決于三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者個(gè)體的愛(ài)好和能力；二是知識(shí)或事物本身的趣味性和難易性；三是對(duì)知識(shí)或事物的呈現(xiàn)方式(包括載體和傳授者)。而個(gè)人的愛(ài)好、能力和傳授者的傳授方式起著非常關(guān)鍵的作用，我們常常看到有些優(yōu)秀物理教師教授同樣的教材、講解同一內(nèi)容，就能長(zhǎng)時(shí)期讓學(xué)生對(duì)物理保持濃厚興趣。亦即再好的教材不能以好的方式傳授，學(xué)生照樣不會(huì)感興趣。如果試圖僅僅通過(guò)教材對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式的改變來(lái)達(dá)到讓所有學(xué)生、在所有時(shí)間都一直保持學(xué)習(xí)物理的興趣，顯然是不現(xiàn)實(shí)、不客觀、不科學(xué)的，也是不可能的。

現(xiàn)在有一種思潮：物理教材改革就是要降低要求、不講求知識(shí)的嚴(yán)密性。如果為了讓所有學(xué)生、在所有時(shí)間都一直保持學(xué)習(xí)物理的興趣，而人為地將知識(shí)的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和完整性打散、打碎和割裂，那樣帶來(lái)的結(jié)果可能是學(xué)生都饒有興趣的、非常熱鬧的學(xué)完物理后，什么都知道也什么都不知道，什么知識(shí)都知其然而又不知其所以然，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有整體印象，不能系統(tǒng)把握，更談不上具備物理思維能力和創(chuàng)新能力了，這樣培養(yǎng)出來(lái)的興趣又有什么用呢?

誤區(qū)之二：物理難學(xué)是教材太難

眾所周知，與其他學(xué)科相比，物理知識(shí)本身是有一定的難度，但就現(xiàn)行教材呈現(xiàn)的內(nèi)容而言，還是比較淺顯和通俗易懂的，況且，現(xiàn)行中學(xué)教材已經(jīng)多次對(duì)繁、難、偏、舊的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，無(wú)論是教師，還是學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材本身所介紹的知識(shí)，還沒(méi)有感到太難的反映，倒是與之配套的習(xí)題、考題的確是越來(lái)越難，其原因當(dāng)然也是現(xiàn)行的考試制度與應(yīng)試教育方式造成的。如果在現(xiàn)行物理教材已經(jīng)比較簡(jiǎn)單的情況下，再大幅度降低物理教材知識(shí)的難度，那么物理這門(mén)學(xué)科也就再?zèng)]有什么內(nèi)容可學(xué)了，筆者以為該培養(yǎng)興趣的內(nèi)容就大力培養(yǎng)興趣，該講透的知識(shí)還是應(yīng)該講透，該難的地方還是應(yīng)該難，倒是應(yīng)該在呈現(xiàn)形式和由淺人深的編排程序上進(jìn)行一些改革，使其更具有邏輯性，更符合青少年的認(rèn)知規(guī)律。

誤區(qū)之三：探究是物理教材學(xué)習(xí)的主要方式

中國(guó)人做許多事情都喜歡走極端，也容易產(chǎn)生教條主義，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)方式，由此在物理教材和物理教學(xué)中就產(chǎn)生了一種效應(yīng)：向?qū)W生傳授物理知識(shí)大都是探究式；幾乎所有的物理實(shí)驗(yàn)也都是探究性實(shí)驗(yàn)，并且這些實(shí)驗(yàn)都有固定的程序；相當(dāng)多的習(xí)題也都牽強(qiáng)附會(huì)地編成探究性試題。這是一種很不好的、很有害的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)物理就是要在短時(shí)期內(nèi)把前人通過(guò)長(zhǎng)期大量的積累、實(shí)驗(yàn)得出的正確結(jié)論迅速承接過(guò)來(lái)，抽出時(shí)間和精力進(jìn)行新的創(chuàng)新與發(fā)展，而且，培養(yǎng)學(xué)生探究能力不只是探究實(shí)驗(yàn)一種方式，介紹科學(xué)家的探究過(guò)程也是一種好的方法。所有知識(shí)、所有實(shí)驗(yàn)都探究，不僅沒(méi)有必要，也沒(méi)有這么多時(shí)間，有些練習(xí)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)都做成探究性實(shí)驗(yàn)，不僅不倫不類，而且也不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至是一種時(shí)間和精力的浪費(fèi)。那種教學(xué)中動(dòng)不動(dòng)就將學(xué)生沒(méi)有目的分組、動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行沒(méi)有意義的探究，只能是一種新的形式主義和有害無(wú)益的作秀，也是對(duì)新課標(biāo)、新教材注重探究性學(xué)習(xí)的一種誤解。誤區(qū)之四：課時(shí)不夠是物理教材內(nèi)容過(guò)多課時(shí)是否夠用也有三個(gè)方面的因素：一是周課時(shí)數(shù)，二是教材內(nèi)容，三是教學(xué)效率。其中教學(xué)效率又受制于教師素質(zhì)和應(yīng)試教育制度，有些教師課堂效率不高，為了考出好成績(jī)，就讓學(xué)生機(jī)械地、重復(fù)地做大量的習(xí)題，講大量的習(xí)題，從而大量地浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，即使開(kāi)再多的課時(shí)也遠(yuǎn)不夠用。其實(shí)有一筆賬是可以算清楚的，物理這門(mén)課一般學(xué)校開(kāi)的周課時(shí)是三節(jié)，一個(gè)學(xué)期按20周計(jì)算共有60課時(shí)，除去考試和活動(dòng)因素減掉10課時(shí)，也有 50課時(shí)左右，如果一學(xué)期上完七章內(nèi)容，每章平均用6～7課時(shí)，上完規(guī)定內(nèi)容應(yīng)該是不成問(wèn)題的，若加上學(xué)校安排的補(bǔ)課，時(shí)間肯定還有節(jié)余。因此，課時(shí)不夠是因?yàn)槲锢斫滩膬?nèi)容過(guò)多的說(shuō)法純屬是讓教材背了不該背的黑鍋，如果不看清這一點(diǎn)，而大量刪減教材內(nèi)容，減少課后練習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致許多知識(shí)講不透，物理也充其量只能算是自然常識(shí)了。我們?cè)趯?shí)踐中做過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，如果在教育部規(guī)定的課時(shí)內(nèi)只上教材上的內(nèi)容，課時(shí)一點(diǎn)也不會(huì)差。如果在教材中將知識(shí)講清、講透，相關(guān)內(nèi)容拓展、拓寬，然后配以精選后的習(xí)題，限制那些五花八門(mén)、胡編亂造的習(xí)題集充斥課堂和學(xué)生，不僅課時(shí)足，而且學(xué)生負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)效果也很好。